Réflexion sur la compétence 7
Lorsque j’étais étudiante en France, mon emploi consistait à être une auxiliaire de vie scolaire. C’est-à-dire que je travaillais dans les écoles primaires pour l’intégration des élèves handicapés dans les classes du régulier. J’avais comme tâche de seconder et aider l’enseignante à adapter son matériel, l’environnement et la manière de faire apprendre les notions pour les élèves concernés. Je dois dire que je suis pour l’intégration dans la plupart des cas ! Je pense réellement que l’apport au niveau de la socialisation et le bénéfice retiré par ces jeunes vaut le travail d’adaptation et d’aménagement de l’enseignant. Il y a bien sûr des cas où le jeune retirerait plus de bienfaits à être plus encadré, par des enseignants spécialisés, dans des classes à plus faibles effectifs où il aurait plus d’attention et de temps accordé. C’est en cela dommage que l’intégration devienne un automatisme, car sous couvert de vouloir normaliser son enfant à tout prix, la question des réels besoins de l’enfant peut devenir secondaire. Dans le cas où l’intégration se fait dans l’intérêt de l’enfant, il ne faut pas qu’elle se fasse au détriment des autres élèves de la classe. Si l’enseignante n’est pas préparée, pas dans de bonnes dispositions ou pas assez outillée, l’intégration peut devenir un élément perturbateur et nuisible au climat de classe. Qu’il s’agisse de troubles d’apprentissage, de comportement ou d’un handicap, l’enseignant doit réussir à aider le jeune à avancer à son rythme et dans la mesure de ses capacités, tout en restant disponible et à l’écoute des besoins du groupe. Sachant cela et sachant que les intégrations dans les écoles sont de plus en plus nombreuses et qu’il n’y a pas toujours de moyens et/ou spécialistes à disposition, pourquoi alors ne pas former les enseignants sur le terrain afin de leur permettre d’être les plus efficaces possibles ? Si ces élèves font partie de la réalité actuelle dans les écoles régulières, c’est pour le mieux de ces élèves. Sans outiller suffisamment les enseignants qui seront en charge d‘eux, ceux-ci ne peuvent logiquement répondre adéquatement à leurs besoins. À mon avis, l’enseignant se doit de faire de la différentiation pédagogique. Il a dans ses mandats implicites, sous tendant sa profession, d’avoir à cœur la réussite de tous. Pour ce faire, il doit parfois adapter le matériel, planifier d’envoyer les devoirs en avance à certains, prendre du temps pour la récupération, se renseigner et s’outiller face aux difficultés ou troubles rencontrés. Un enfant, qu’il soit porteur d’un handicap, ou chambardé dans le cœur, reste un enfant avec les mêmes droits que les autres : droit à une éducation, droit à un cadre le plus normal possible, droit à une équité de la part de l’enseignant.
Extrait du livre “Ces élèves trop chambardés dans le coeur”, livre de Mariette Gervais en collaboration avec Sophie Berthelet.
“Nos “mauvais élèves” (élèves réputés sans devenir) ne viennent jamais seuls à l’école. C’est un oignon qui entre dans la classe : quelques couches de chagrin, de peur, d’inquiétude, de rancoeur, de colère, d’envies inassouvies; de renoncements furieux, accumulés sur fond de passé honteux, de présent menaçant, de futur condamné. Regardez, les voilà qui arrivent, leur corps en devenir et leur famille dans le sac à dos. Le cours ne peut vraiment commencer qu’une fois le fardeau posé à terre et l’oignon épluché. Difficile d’expliquer cela, mais un seul regard suffit souvent, une parole bienveillante, un mot d’adulte confiant, clair et stable, pour dissoudre ces chagrins, alléger ces esprits, les installer dans un présent rigousement indicatif.”
